Établissement de soutenance : École des hautes études en sciences sociales, 2020
Pagination : 571 p.

Thème : Handicap-Situations de handicap
Mots-clés : Autisme ; Trouble du spectre autistique ; Institut médico-éducatif ; Enfant handicapé ; Éducateur spécialisé ; Capacité ; Accompagnement ; Relation famille-institution ; Parents ; Adolescent ; Mixité ; Genre ; Sexualité ; Orientation professionnelle ;

Discipline : Sociologie
Région de soutenance : Ile-de-France
Directeur(s) : Bessin, Marc
Numéro national : 2020EHES0060
Permalien Sudoc : https://www.sudoc.fr/252841697

Accès au texte intégral : https://theses.fr/2020EHES0060

Autres publications :
Garre Ivan, Primerano Adrien, Damamme Aurélie, Vuattoux Arthur. Éviter le « piège de la normalisation » : normes et logique d'individualisation dans les Groupes d'entraînement aux habiletés sociales pour jeunes autistes. Sociographe, n° 84, 2023, pp. XXVII-XXXIX. https://doi.org/10.3917/graph1.084.xxvii
Primerano Adrien. Des outils pour prendre en charge l'autisme : l'usage des pictogrammes et des signes face à la question de l'autonomie. Dans : Martial Meziani éd., Les espaces formatifs et transformatifs : approche interdisciplinaire . Nîmes : Champ social, 2021. pp. 114-127. https://doi.org/10.3917/chaso.mezia.2021.01.0114

Résumé : Les Instituts Médico-Éducatifs (IME) constituent l'une des principales modalités d'accueil des enfants et adolescent-es dit-es handicapé-es en France, malgré des mesures étatiques en faveur de l'école inclusive. En documentant l'accompagnement mis en place par les différent-es professionnel-les, et en particulier les éducateur-trices spécialisé-es, cette thèse propose de questionner la tension entre le maintien d'un espace d'entre-soi handicapé et la recherche de normalité. Ce travail explore la manière dont se fabriquent les figures de l'individu capable et incapable, selon des modalités qui relèvent d'un idéal capacitiste, soit une structure qui hiérarchise, normalise et exclut certaines formes et fonctionnalités corporelles (Masson, 2013). Ainsi, la promotion de la « capacité » par les professionnel-les produit un tri au sein des individus accompagnés entre capables et incapables, par le biais d'un processus de normalisation s'appuyant sur l'adolescence ou l'identité sexuée jugées normales, ainsi que l'image valorisée d'un individu autonome et possédant un travail productif. Cette thèse repose sur trois monographies d'IME, pour lesquelles ont été réalisées des observations régulières, des entretiens avec des professionnel-es, et l'analyse des documents institutionnels. Elle montre que les IME sont des institutions qui tendent à monopoliser la totalité de la prise en charge des personnes qu'elles accueillent, et à se présenter comme la seule instance légitime pour le faire. Le handicap est érigé comme une normalité institutionnelle au sein de l'IME, comme une structure dans laquelle des activités éducatives sont possibles, afin de faire acquérir des capacités aux personnes présentes. Dès lors, l'« handicapé-e normal-e » est celui ou celle qui est susceptible de s'engager dans un processus de normalisation, impliquant à la fois des comportements particuliers individualisés et de nombreuses injonctions à performer son genre ainsi que sa classe d'âge (l'adolescence). Les professionnel-les effectuent un tri entre les personnes jugées capables et incapables : tout d'abord, un accompagnement différencié est mis en place, à partir d'une suppléance de l'individu (registre du « faire pour ») ou alors d'une aide pour réaliser soi-même une tâche (registre du « faire avec »). De plus, les plus capables sont inscrit-es dans des collectifs, visant à construire une identité commune, alors que les incapables voient leur accompagnement davantage individualisé. Enfin, les capables sont préparé-es au travail productif et à l'autonomie hors des IME, par un travail de normalisation qui vise à invisibiliser les comportements jugés hors-normes. Dans le même temps, les incapables se voient également invisibilisés socialement, mais par le biais d'une institutionnalisation adulte, à laquelle ils et elles sont préparé-es à travers un travail sur l'autonomie au sein des institutions, en apprenant à faire et s'occuper seul-e.