Établissement de soutenance : Université de Strasbourg, 2010
Pagination : 1 vol. (442 p.) : ill. ; 30 cm

Thème : École-Enseignement
Mots-clés : Difficulté scolaire ; École ; Savoir ; Transmission ; Échec scolaire ; Relation pédagogique ; Autorité ; Discours ; Période historique : oui

Discipline : Psychologie
Région de soutenance : Alsace
Directeur(s) : Lesourd, Serge, Dufour, Véronique
Numéro national : 2010STRA5008
Permalien Sudoc : http://www.sudoc.fr/152062459

Résumé : Lorsque l'école était le lieu de transmission des savoirs, l'échec scolaire était relié à la question du savoir. Aujourd'hui, la perte de limite entre transmission du savoir, éducatif, social, médical, favorise le brouillage généralisé ; et le terme de "difficulté scolaire" est utilisé dans une sorte d'amalgame, pour désigner l'état de l'élève qui ne profite pas du système scolaire. Ce terme fourre-tout, aux acceptions multiples, objectivant l'élève, renvoie à cette absence de délimitations, caractéristique du lien social de la société libérale tendant à la confusion. Ainsi, le discours de l'école, à travers les textes officiels, met à mal l'autorité du maître qui se soutient de la différence générationnelle, induisant confusion des places. La loi de 1989 place l'élève au centre du système éducatif, le reconnaît responsable de son éducation ; les termes comme autonomie, contractualisation, négociation annihilent la place d'exception du maître, induisant symétrie, donc perte des limites, dans les relations entre adultes/élèves. En référence à la théorie psychanalytique, la difficulté scolaire, quelle que soit sa forme, peut être vue sous l'angle d'une défaillance de résolution œdipienne, produisant chez le sujet confusion, perte des limites, recherche de la jouissance, difficulté à se construire sur le manque. Dès lors, le discours de l'école, ainsi caractérisé, contribue, chez de tels d'élèves, à renforcer la confusion. Ce d'autant plus aujourd'hui quand, à l'autorité de parole des générations précédentes qui fournissait les repères identificatoires structurants pour la construction du sujet, ne se substitue que l'évaluation comptable des capacités et des attitudes.